암기력이 좋은 사람이 편할 수도 있다. 아인슈타인에 상대성이론도 그냥 외워버리면 된다. 어떻게 보면 암기처럼 좋은 학습법은 없다. 그래서 암기도 굉장히 중요하다. 그러나 암기만 가지고 안 되는 것이 있다. 그것은 복합적 사고전략을 필요로 하는 문제 즉, 비판적 사고와 창의성을 평가하는 논술 문제에서 그 한계가 분명하게 드러난다.
암기한 다음에 원리를 이해하고, 그 후 이해를 통한 사고력 교육을 한다면, 현재 우리 교육은 암기와 원리를 이해하는 정도에 머물러있다.
다음의 논술 문제들을 살펴보고 암기 교육과 원리 이해 중심의 교육, 그리고 사고력 중심의 교육을 생각해 보자.
| (다) 새만금 간척사업 <농림부와 농어촌진흥공사의 연구 결과> 1. 새만금 간척사업으로 여의도 땅의 140배에 해당하는 국토가 생기면 21세기의 새로운 산업 용지를 만들 수 있다. 2. 농어촌 용수, 생활용수, 공업용수 등으로 한 해 10억 톤의 물 자원을 확보할 수 있다. 3. 국제 휴양 관광단지를 개발하는 데 최상의 조건을 가진 곳이며, 관광자원 및 자연 학습공간을 제공하게 된다. 4. 첨단 농업시범단지를 만들어 국제경쟁력을 키울 수 있다. 5. 간척 사업은 교통이 불편한 해안 지역을 방조제로 연결하여 지역 주민과 국민 생활에 많은 편리함과 이로움을 제공할 것이다. 따라서 새만금 간척사업으로 얻을 수 있는 사회. 경제적 효과가 크므로 간척 사업을 추진해야 한다. <환경부의 연구 결과> 충남 홍보지구, 전북 군장지구, 경기도 대부도 남리, 영종도 지구 등 4대 갯벌 지역을 보전했을 때의 생산성 연구결과 (1에이커 당) 1. 갯벌에서 생산되는 김, 조개 등 수산물: 365만 3,000원 → 매립하여 농경지를 조성했을 때에 예상되는 농산물의 생산성 247만원에 비해 48%나 많음 2. 인근 연안 해역의 어류 서식지로서의 가치: 283만 4,000원 3. 갯벌의 자연정화능력: 152만 2,000원 (정화시설 설치비용) 4. 습지의 심미적 기능: 생태적 다양성과 흥미에 따른 생물 실험실, 오락지, 생태교육장 등으로 활용 → 16만원 5. 이들 4대 지역 갯벌을 그대로 보전했을 때의 생산성은 816만 9,000원 → 농경지로 사용했을 때에 예상되는 생산성보다 3.25배 높음 갯벌은 영구적인 재화와 서비스를 제공하지만, 개발에 따른 상업적 이용 가치는 한계가 있다. 따라서 갯벌의 개발에 따른 이익이 매우 크지 않다면 갯벌을 보전해야 한다. (고등학교 『사회.문화』교과서) (라) 영월 다목적댐 (동강댐) 건설 <찬성론> 1. 홍수 조절: 수도권 및 남한강 지역 홍수피해를 경감하는데 충주댐 하나로는 부족함 2. 물 부족 사태 해결: 2011년 11억 톤의 물 부족이 예상됨 3. 외국에서도 석회암 지대에 54개의 댐이 있듯이 안전한 댐 건설이 가능함 4. 진도 6.6의 지진을 견딜 수 있는 댐 건설이 가능함 5. 서식처의 변화를 통해 희귀종의 멸종을 방지함 6. 댐 건설 후 새로운 생태계의 형성으로 생물종의 다양성이 증가함 7. 댐 건설로 새로운 비경이 형성되며 유명 동굴은 원형을 보존할 수 있음 <반대론> 1. 석회암 지대에다 지진 다발지역이므로 사면이 붕괴할 수 있음 2. 동굴로 인한 지하누수 가능성이 있음 3. 멸종 위기의 천연기념물 등 희귀 동식물이 수몰되어 생태계가 파괴됨 4. 물 부족 해소는 물 절약 캠페인을 통해 해결하거나 대안을 강구해야 함 5. 홍수 방지는 기존 댐으로 충분함 6. 동강 상류에 소형 댐을 건설하는 것이 더 효율적임 7. 탄광수의 유입 및 물의 정체로 수질이 악화됨 (고등학교 『사회』,『사회.문화』교과서) 논제 2. 제시문 (다)와 (라)에서 두 사업에 대한 논란이 생겼을 때, 과거 수년 전부터 진행된 새만금 사업에는 이미 막대한 비용이 투자되었고, 영월 다목적댐 건설 사업은 아직 시작되지 않았었다. 결국 새만금 사업은 계속 진행하기로 하였고, 영월 다목적댐은 취소되었다. 이미 투자된 비용을 논외로 했을 때, 이와 같은 결정을 내리게 된 이유를 논술하시오. 2008년 서울대 논술 예시 문항중에서 발췌 |
| 어느 특정지역에 질병이 발생하였다. 현재 이 지역의 60세 이상의 노인 2만 명 중 1%가 실제 이 질병을 앓고 있다. 이 지역 보건 당국은 지역 노인의 질병예방을 위해, 60세 이상의 노인 2만 명을 대상으로 건강 검진을 하였다. 건강 검진 결과 A 노인이 질별에 대해 양성(의학 전문용어로 검사결과 병에 걸렸다는 것을 의미한다.)반응을 보였다. A 노인은 이 검진의 정확도가 95%라는 이야기를 듣고, 검사 결과로 인해 크게 상심하던 중, 심리치료를 위해 인근 정신과를 찾아갔다. 그러나 A 노인이 찾아간 병원에서 담당 의사로부터 뜻밖의 말을 듣게 되었다. "어르신 너무 걱정하지 마세요. 진단의 정확도가 실제 질병에 걸릴 확률을 의미하진 않습니다. 더 정밀한 검사를 해보면 알겠지만 너무 상심하실 필요는 없습니다." 논제 1. 위의 상황에서 대부분의 사람들은 그 결과를 수용하고 그에 적합한 치료를 받을 것이다. 그런데 의사는 어떤 근거로 A 노인을 위로 하고 안심 시킬 수 있었는지, 당신이 의사라면, 위 문제에 제시된 조건 내에서'진단의 정확도와 실제 질병에 걸렸을 활률'의 관계와 각각의 의미에 대하여 수학적 근거를 들어 구체적으로 서술하시오. 논제 2. 그렇다면, 대부분의 사람들이 의사의 진단을 신뢰하고 수용하는 이유에 대해 구체적으로 서술하고, 의사의 진단이 신뢰를 얻을 수 있는 경우를 수학적 근거를 들어 합리적으로 서술하시오. 통합 논술 예시 문항(필자 편집) |
위의 문제들은 무엇이 진리인지를 모르는 상황, 어떤 형태로든 가장 합리적인 의사를 결정해야하는 상황, 즉, 상호주관적 판단 영역과 원리 이해를 바탕으로 새로운 상황에 대한 분석, 종합, 적용을 필요로 하는 문제 상황이다. 즉, 비판적 사고력을 평가하는 문제이다.
위의 문제들은 문제를 구성하는 영역이 다르다. 즉, 언어적인 영역과 수학적인 영역이 함께 적용되는 문제이다. 이는 영역간의 차이에도 불구하고, 각 교과 영역의 원리를 변형시켜 새로운 상황에 맞도록 준거의 틀을 만들고, 문제를 판단하고, 문제 해결 방향으로 깊이 있는 사고를 추진하여 얻어진 활성화된 지식을 요구하는 문제이다.
활성화된 지식이란, 지식들 간에 소통, 결합, 활용 등이 잘 이루어진 것을 말한다. 그런데 논술 수행에 미숙한 학생들은 지식을 가지고 있으면서도 필요한 때에 그것을 연결시키는 능력, 즉, 활성화를 촉진하는 사고능력이 부족하다. 원리를 이해하고 적용할 수 있는 영역이 암기된 지식처럼 기계적인 영역에만 활용된다면 그것은 쓸모없는 지식에 불과하다.
1. 사고과정의 분류
사고과정을 나열하거나 위계적으로 분류해 보려는 노력은 많았다. 그러나 가장 많이 알려진 것은 Bloom 등(1956)의 '교육목표 분류학'일 것이다. 그리고 Beyer(1988) 등을 참고하여 사고 과정을 분류해 보면 다음과 같다.
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이러한 사고과정은 각 교과 영역에도 적용된다. 국어, 수학, 사회과의 사고 기능의 위계적 모형을 살펴보면 다음과 같다.
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2. 복합적 사고 전략
1) 문제해결
문제 해결의 첫 번째 단계는 문제가 있음을 확인해 내는 것이다. 좋은 질문을 제기할 줄 아는 것은 효과적인 문제 해결의 선행 조건이다. 두 번째 단계는 그러한 문제를 어떻게 이해하는가이다. 세 번째 단계는 해결책을 생성해 내는 것이다. 네 번째 단계에서는 생성해 낸 대안들 중에서 가장 그럴듯한 것을 선택하는 것이다. 이 단계에서는 의사 결정이라는 복합적 사고 기능이 특히 요청된다. 그리고 마지막 단계에서는 선택한 해결 대안을 실천하고 효과가 어떤지를 평가하는 것이다.
2) 의사결정
의사결정은 몇 가지 대안들 중에서 보다 합리적인(논리적인) 선택을 하는 과정이다. 의사결정의 여섯 단계는 ① 목표의 정의, ② 장애물의 확인, ③ 대안의 확인, ④ 대안의 분석, ⑤ 대안의 우선순위 매기기 ⑥ 최선의 대안을 선택하는 것 등이다.
3) 비판적 사고
'비판적 사고'는 특히 '합리적인'(논리적, 이성적) 사고 과정을 중시하며, 의미의 이해, 그리고 언어와 논리의 관계를 강조한다.
비판적 사고란, 해석 분석 평가 추론을 산출하는 의도적이고, 자기 규제적인 판단이다. 그리고 그 판단에 대한 근거가 개념적 방법론적 또는 맥락적 측면들을 제대로 고려하고 있는가에 대한 설명을 산출하는 의도적이고 자기 규제적인 판단이다.
의도적이고 자기 규제적인 판단은 반성적인 사고이다. 따라서 비판적 사고의 기반에는 반성적 사고가 있다. 즉, 비판적 사고는 문제 상황을 계속적으로 개선하고, 좀 더 나은 방향으로 해결 방안을 찾아가는 과정적인 사고이다. 그리고 비판적 사고는 해석, 분석, 평가, 추론, 등을 종합하여 보다 합리적인 대안을 마련하기 위한 과정에 이성적인 판단과 자기조정이 있어야 가능하다. 그러므로 비판적 사고는 지식을 습득하는데 필요불가결한 탐구 도구이다. 따라서 의식화되지 않은 상태에서 자기 몸에 체화된 습관적인 사고는 비판적인 사고가 아니다. 비판적 사고는, 비판적 사고 성향과 비판적 사고 능력이라는 두 가지 측면이 있다. 고대 그리스의 소피스트들은 비판적 사고 능력이 뛰어난 사람들이었다. 그러나 그 사람들을 진정한 비판적 사고자라고 얘기하지 않는다. 그 이유는 비판적 사고 성향을 가지고 있지 않았기 때문이다. 그래서 소크라테스가 소피스트들에 대해서 비판의 포문을 연 것이다. 즉. 비판적 사고 능력은 약한 비판적 사고와 강한 비판적 사고로 구별된다.
약한 의미의 비판적 사고는 사고 능력만 있지 비판적 사고 성향까지 갖추지 못한 상태를 말한다. 그리고 강한 비판적 사고는 비판적 사고 능력과 아울러 비판적 사고 성향까지 갖추고 있는 사고를 말한다.
그래서 훌륭한 비판적 사고를 교육시킨다는 것은 비판적 사고 기법을 터득하게 함과 동시에 계속적으로 유용한 지식을 산출하게 하는 것이다. 그리고 이성적이고 민주적인 사회에 초석을 이루는 사고 태도를 육성하는 것이다.
4) 창의성
창의성이란 새롭고 기발하며, 유용하고 적절해야 한다. 또한 아이디어의 질적 수준이 높은 것일수록 더 창의적이다. 결국 창의성이란 지금 것과는 '다른' 또는 현재에 새롭게 '가능한' 어떤 대안을 발견한 결과 이다.
길포드에 의하면, 인간의 사고 능력에는 수렴적 사고 능력과 확산적 사고 능력이 있다. 수렴적 사고란, 어떤 주어진 문제에서 비교적 일정한 규칙을 활용하여 정답에 도달하는 사고 과정을 의미한다. 반면에 확산적 사고란, 주어진 문제에 대하여 다양한 방법을 적용하고, 정해진 정답을 발견하는 것보다는 여러 가지 가능성을 실험해 보는 사고 유형을 의미한다.
따라서, 창의력은 수렴적 사고보다는 확산적 사고와 더 관계가 깊다.
창의력이 높은 사람의 사고 방식에는 세 가지 특징이 있다.
첫째는, 사고의 유연성이다. 이는 문제에 대하여 판에 박힌 하나의 방법으로 접근하는 것이 아니라, 여러 가지 다양한 방식으로 사태를 볼 수 있는 것을 말한다.
둘째는, 사고의 독창성이다. 이는 남이 생각지 않은 다른 방식으로 문제나 사태에 접근하는 것을 말한다.
셋째는, 사고의 유창성이다. 이는 짧은 시간에 여러 가지 많은 아이디어를 생각해 내는 것을 말한다. 진정한 의미에서 창의성이 높다는 것은 이 세 가지 특징을 고루 갖추고 있음을 뜻한다.
창의성도 지능과 마찬가지로, 유전적 영향과 환경적 영향을 모두 받으면서 발달한다. 창의적인 사고를 장려하는 교육 환경과 그렇지 못한 교육 환경 사이에는 커다란 차이가 있다. 흔히 주입식이라고 비판되는, 지식과 정보의 암기 위주 교육은 창의성을 기르는데 효과적이지 않다. 창의력은 자유로운 생각과 행동을 장려하는 교육을 통하여 길러진다.
3. 사고 이론의 논술적 함의
암기식 교육은 단편적인 지식들을 기억하게 하는 것이다. 그리고 암기된 지식과 관련된 문제 상황에 빠른 속도로 이것들을 끄집어 내어 문제를 해결하게 한다. 그리나 원리를 이해고 적용하는 능력이 있으면 중요한 지식들을 연결시켜 새로운 문제 상황에서도 문제들을 해결할 수 있다.
지금까지 인문, 사회, 과학, 또는 수학 교육에서 부족한 것은 사고를 통한 지식 창출, 즉, 지식을 활성화하는 교육을 소홀히 했다는 점이다. 예를 들어 대부분의 학생들은 수학적 개념을 언어로 표현하게 하면 잘하지 못한다. 그러나 수학 시험에서는 좋은 성적을 얻는다. 즉, 문제 해결 과정에서 비판적 사고력을 통한 정교한 사고, 엄격한 사고 평가 등이 결여된 결과 이다. 따라서 통합교과적 측면에서 볼 때, 바로 여기에 논술 교육의 목적과 가치가 있는 것이다. 즉, 논술 과정의 핵심은 문제 상황을 비판적 사고를 통해 수렴하게 하는 것에 있다. 그리고 교과간의 벽을 넘어선 활성화된 사고를 만들 수 있게 하는 것이다. 또한 스스로 자신의 사고를 조정하게 하고, 정밀한 사고 단위를 논리적인 문장으로 표현 하게 하는 것에 있다.
각 교과 영역의 사고 위계 모형은 공통적으로 기초적 사고능력, 발달적 사고능력, 복합적 사고능력의 순으로 계획되어 있다. 이는 논술 교육을 각 교과목의 사고 발달 모형과 지식 심화 단계를 고려하여 계획하고, 각 교과목을 중심으로 교육 시킬 수 있음을 보여주는 것이다. 그리고 각 교과목을 통합하는 사고를 촉진하거나 이를 평가하는 과정으로 논술 교육이 자리해야 함을 의미하는 것이다.
| 장건태 에플논구술연구소 책임연구원, 맥 입시전략연구소 원장, 프레시안 논술칼럼니스트, 영남사이버대학교 논술지도학과 강사, 경원대학교 사회교육원 논술지도사 강사, 유니텔 교원 직무연수 논술 과정 강사, 교육사랑 원격연수원 논술 과정 강사, 한국학원총연합회 논술강사 연수 연사 <저서>논술지도론 외 |
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